核心素养研究读后感 篇1
暑假，我读了一本书，是_的著作《可爱的中国》，《可爱的中国》读后感6篇。我深深地被文章中那炙热的爱国之心所感动了。
《可爱的中国》是1935年革命领袖_烈士在牢狱中提笔的，记录了_许许多多感人的事。以亲身经历概括了从“五四”运动到第二次国内革命战争以来的悲惨历史，愤怒地控诉了帝国主义肆意欺侮中国人民的种种罪行。他满怀爱国主义激情，象征性地把祖国比喻为“生育我们的母亲”，吸她的血液，汉奸军阀帮助恶魔杀害自己的母亲。作者高声疾呼，“母亲快要死去了”，“救救母亲呀！”他指出挽救祖国的“唯一出路”就是进行武装斗争，论证“中国是有自救的力量的”，坚信中华民族必能从战斗中获救。并在篇末展示了中国革命的光明前景，描绘出革命后祖国未来的美好幸福的景象，表现了强烈的民族自信心。
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”我们一定要满怀爱国情怀，誓立报国志！我也决定要大力弘扬爱国精神，增强爱国之情，坚定爱国之志。我当前就应该好好读书，像一块干燥的海绵不停地吸吮着知识的甘霖。今后长大了，好用我所学的知识来报效祖国！
祖国在我心中，祖国在你心中，祖国在大家心中，让我们一起努力吧！奋斗吧！拼搏吧！
核心素养研究读后感 篇2
我是一名进入课堂教学工作已有十八年的地理教师，在教学工作中有一些较深的感受。我作为一名专业教师，我的专业水平是毋庸置疑的，但我觉得一个教师不仅要在专业知识上有着不断学习的精神，但在教学生知识的同时如何与学生进行沟通是我最深的感受，也是最成功的感言， “沟通”就是从‘尊重’开始，用爱与学生交流。”只有在沟通过程中，心灵与心灵的对话中，心与心才能交融，情与情才能共鸣，老师的爱才能真正温暖每一个学生稚嫩的心，激起学生对老师的尊敬、爱戴之情，从而信任老师，乐于接受老师的教导。从而使学生克服学习倦怠。20__年，我担任了七（1）班等五个班的地理的任务，在一次我在七（5）班上课时，我看见有一个学生上课时根本就没有听讲，眼睛老是看着外面，嘴里小声的吹着口哨。我先是提醒了他一次，可这样并没的效果，我就痛快地训斥了一通，本想这会儿应该有点效果吧，可他一副不学无术，桀骜不驯的样子。当时就把我气急了，“啪”一下就把书拍在桌上，还让全班同学静站了几分钟。下课后我又把他叫到办公室婉言相劝道：“你每天起早贪晚来上学很辛苦，上课的注意听讲才能对得起自己，老师上课提醒你上课听讲是为了你好，你怎么就不知道好呢，还说了一些伤害老师的话。 你要自尊，老师又何尝不需要尊重呢？你说是不是？”我只顾自己喋喋不休地说，也没有顾及他是否听进去。
在后来的课堂上他仍然是一副心不在焉的样子，时常违反纪律。渐渐的他成了我的眼中钉，肉中刺，很想不让他在上我的地理课了，就让他去班主任的办公室去站着吧，但在我准备做出决定的时刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。它告诫我们不能以简单粗暴的方式对待学生，要充分尊重学生的人格，相信每个学生都能在今后的社会生活中找到自己的位置。我开始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能让曾进能在地理课堂上改头换面。
经过深思熟虑后，我决定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他从小父母离异，他妈妈一个人带着他，他妈妈靠打工维持生计，他很心疼妈妈，经常帮着他妈妈做家务事。这时我觉得这个孩子还是很反感善良的。我不由的想到了： “教育也，长善而救失者也。”我得找机会与地坐下来好好地谈一次。在有一次课间我把他叫到了办公室，他以为我肯定又有什么事要批评他，他做出一副满不在乎的样子，斜着眼睛看我。我却语重心长的问道：“以前老师在对待你上课的态度上很不好，是吧？”听到我这么问他的表情变得有些轻松起来。我温和而真诚地说：“我没有把你上也理课的表现告诉你的班主任，也没告诉你的妈妈。你们班主任说你在家爱学习，还爱做家务事，是一个懂事的孩子。”这时在他脸上挂着一丝丝笑容。我又连忙说道：“祝贺你！”她很惊讶的看着我：“什么？”“你期中考试地理得了60分，不月考高了20分。”他喜笑颜开。我趁热打铁：“你其实是一个聪明的孩子，领悟力强，记忆力也不错，只是在行为习惯上有些需要改进的地方，我并不在乎你的过去，只想关心你的现在和将来。从这里重新开始，好吗？”一句铿锵有力的话：“老师相信我吧，我一定会改的！”我的心顿时震住了，从他的眼神中，我看到了他对老师的敬佩和信任。
从那以后，他上地理课特别专心，在班里，他因为地理学科成绩特别突出，被选为了地理小明星。我从此看到了另一个聪明，能干，热心，对工作认真负责，对老师充满了敬爱的积极上进的学生。他曾在作文里写道：老师的尊重，使我重新找到了自信，我会奋发图强，不辜负老师的希望。心灵沟通碰出美丽的火花，真挚的爱让他重回甜蜜的可爱。我又一次感受到爱的伟大力量。爱是人与人之间心灵沟通的纽带，心灵的沟通是克服学生学习倦怠的有效手段
核心素养研究读后感 篇3
读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，在工作室王红老师的带领下，和志同道合的同仁走在专业阅读的路上，增长的是知识，提升的是素养，收获的是幸福。
暑期是老师的疗养站，是老师的休息站，更是老师提升自我的加油站。闲暇之余，我有幸读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对核心素养有了深刻的认识。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入的告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该怎么样达到，在达到目标的过程中，我们要关注的是学生主体，以素养为核心，让学生成为学习的主人。
一、什么是核心素养？
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格是指自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）。也就是说，我们的最终目标是培养孩子的三种品格与能力。而关键能力和必备品格不是老师灌输的，是老师利用正确的方式方法来引导学生，让学生自己学会这些品格和能力。
二、如何进行核心素养课堂教学？
基于立德树人的教学，现有的教学应将课堂还给学生，让学生成为学习的主体。书中明确告诉我们，让学生要有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐的人。而让学生成为快乐的人有两方面的意思：一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。让学生“乐学”是老师的艰巨任务。只有在“乐学”中，学生才能体会到快乐，进而成为一个快乐的人。
三、什么是核心素养导向的教学基本策略？
书中介绍到，策略是从观念走向行动，从理论走向实践的路径和方法，有了正确的教学观，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正落地。基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学，将核心素养导向的教学策略分为：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。这六个策略相辅相成，让课堂教学变得更容易让学生接受。
培养学生核心素养是一项艰巨的任务，从余老师的书中我知道了核心素养，并且知道了如何去培养学生的核心素养。我坚信，如何我们把核心素养作为圆心，以学生为半径，我们一定会画出教育的圆满。
以前常说知识无价，任何知识都是有用的，我们应该如饥似渴的加以吸收。根据工作坊要求，我读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书。这本书从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养，什么是学科核心素养，为什么要从三维目标走向核心素养，课堂教学如何培养学生的核心素养等。通过阅读，我明确了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。
培养学生核心素养的主要途径在教师。学高为师，有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
文中的第二章就重点提到了这一点。书中是这样描述的：教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。小学英语课标则描述到，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
在这样一个大背景下，我认为新时代的小学英语教师应做到以下两点：
1.做一名专业知识过硬的教师。
教师不光要熟悉课本的每一句话、每一幅插图，还要注重加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读，秉持英语学习活动观组织和实施教学，并引导学生乐学善学。
2.做一名触类旁通的教师。
“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。现行的小学英语教材更加关注学生生活，注重课本与生活实际的联系，因此，在挖掘教材的过程中，我们不难发现，教材开始涉及人文、天文、历史、地理等方面的内容。这就要求小学英语教师不仅仅是英语科目的教师，还要触类旁通，涉猎广泛。而在信息时代，知识更新的速度越来越快，数量越来越多，学生能获得的信息量也更大，因此，教师更要不断学生，与时俱进，变“一桶水”为“长流水”。
培养学生的核心素养，我们还在不断的探索中。而努力做一名合格的小学英语教师，则是我们迈出的第一步。
核心素养研究读后感 篇4
在世界的东方，一条巨龙正在腾飞崛起。她正用她的崛起，向世人展示着我们中华民族的力量，这条正在腾飞的巨龙当然就是我的祖国母亲——中国！
中国是拥有5000多年悠久历史的文明古国，她有着灿烂的民族文化，还有那资源丰富的江河，湖海，更有许多让世界震惊的名胜古迹。那巍峨壮丽的长城、故宫，就能充分显示出来我们中华民族无比的创造力和能力，还有那让我们中国人引以为傲的四大发明，更是开创了发明先河。长江、黄河的雄壮气势更是然所有人叹为观止。
当年中国清政府的昏庸无能，导致了我们中国当年的腐`。当时我们处处受着敌人的压迫、到处都是混乱和仇杀，贫穷和灾荒。甚至还有许多人当起了敌人的走狗，帮助敌人来残害我们的同胞。那时的中国固然是江山破碎，国弊民穷，处处受人欺辱的国家。
但在我们毛主席和众位优秀领导人的带领下，我们中华民族英勇反抗下赶走了敌人，于1949年10月成立了我们的新中国。新中国的成立，正是这条东方巨龙将要崛起的征象。在随后的几十年里中国产生了翻天覆地的变化，从原子弹的创造到奥运会的成功举办，都显示出了中国日新月异的进步。近几年的神舟7号发射、奥运会上中国健儿一次次的夺冠以及即将举行的世博会都展示了中国身上耀眼的光芒！这些耀眼的成绩，和今天中国科技的发达，无不让我们中国人感到自豪！
我们的中国正在崛起，一条巨龙正在腾飞。我们可爱的中国总有一天会让所有人刮目相看。祖国我爱你！母亲我爱你！
核心素养研究读后感 篇5
各位同学：
大家好！我是，今天与大家交流一下语文学科的学习经验，与同学们共勉。
语文是我们的母语，所以，我们学语文不会很困难。可是语文的范围太大，让我们无从下手，往往不知道要从哪里开始学习。其实，学好语文最重要的也就靠三点招数：多看、多读、多写，即多看课外书，提高阅读能力；多读，把母语的发音一个一个搞清楚；多写，就是要勤于练笔。
课堂效率是第一关键。老师给我们讲的都是精华，对我们有着很强的指导和启发意义，我们一定要用心来听。对重要的知识点进行标注，作好学习笔记，便于课后复习。
读书看报是第二关键。多读书、读好书。语文的学习很大部分在阅读，对文章的理解不是简单的练题就可以提高，需要的是日积月累的阅读，从而提升语感。除了老师规定的篇目，建议大家多读一些世界名著，要记得及时摘录精彩的语句和语段。这样，不仅能增长我们的.见识，还可以提高写作水平。
语文知识的丰富、充实，情感的体验和分析水平的提升，都难以一蹴而就，要靠平时一点一滴吸收，逐渐内化为自己之物。久而久之，这些积累的东西就会反复在脑海中萦回激荡，进而形成蓄势待发的形态。作文就只有靠自己时时注重生活中和阅读时的积累。只有材料的不断丰厚，才能使思想也丰厚起来，才具备了写好文章的基本条件。所以，积累的重要性是不言而喻的，它可以使我们在使用时得心应手，真正地做到阅读、分析文章时思路准确而顺畅无碍，构思、写作时文思泉涌、一气呵成。
学习要有方法才有效率，每个人在选择学习方法时都要符合自己的实际情况，适合自己的方法才是最好的方法，语文学习也是如此。在掌握方法的同时，我们也应该加倍努力去珍惜时间。正确充分地利用时间，不但可以提高学习效率，而且还可以有时间去做更多的事，古人云：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。由此可见，时间十分贵重，因此我们更应该珍惜时间，把知识学得更牢固。
学好语文其实并不难，只要用心、努力，相信你也可以熟练地用好语文这个工具，去学习知识，了解世界！让我们共同努力，共同进步吧！
核心素养研究读后感 篇6
核心素养进入课程，走进中小学已经有几个年头，但是对于核心素养到底是什么，为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养如何落地？课堂上怎样培养学生的核心素养？很多老师其实是比较模糊的，去年我有幸加入了袁燕青名师工作室，在跟随名师学习的过程中，核心素养一词贯穿着整个培训的过程，让我对学生的核心素养的培养有了新的认识。在拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对教育教学中的核心素养有了深刻的思考。书中内容分为三大篇幅，从核心素养的意义谈到核心素养导向的教学观重建，最后对核心素养导向的教学基本策略做了详细的阐述说明。
书中提到核心素养为“学生具备适应终身发展和社会发展必备的品格和能力”，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。
首先谈到能力，现在的教育中经常把学生的智力发展看成主要的能力，老师、家长、学生、社会都为学生的智力发展做出过很多努力，然而这是一种狭义的能力，那真正的能力又是什么呢？我们的学生在走出校园以后会慢慢忘记曾经所学的具体知识和内容，忘记了公式，忘记题目怎么做，但是通过学校的教育学生在以后的生活中具备了阅读、书写、观察、思考和表达能力的话，将是一生中受用不尽的无价之宝。现阶段由于中高考的指挥棒的作用，很多学校和老师还是把主要的精力放在传授知识上，而忽视了学生能力的培养，以至于很容易培养出“高分低能”的书呆子，这样不利于为国家培养出所需要的人才，很多用人单位在招聘刚毕业的大学生的时候，都有着这样的抱怨，“现在的大学生怎么什么都不会做啊”，然后还要花时间和金钱重新对刚毕业的学生进行培训和指导。曾经有个医学院的学生跟我讲，他在实习的时候发现他自己什么都不会，连医院的护士都不如，明明在学校考试的时候也都通过了，书也背的不错，当实际操作的时候发现自己一片空白，让他很焦虑，觉得自己很没用。我们的学校是为了社会培养人才，输送人才的地方，培养有能力的学生不仅要抓学生的知识能力，更要培养让学生受用一生的能力。
其次谈到了品格，韩愈在《师说》一书中说道老师的作用就是传道、授业、解惑。其中传道就是我们当下说的“思想教育”，德育是教育的基础，德为先，没有良好的思想道德基础是不可成才的。一名记者采访一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔获奖者说：“幼儿园。”记者又问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔获奖者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不能拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”这位诺贝尔获奖者的回答告诉我们良好的品行和习惯是一个人成功的基础条件，小时候受到的教育对人终身发展的作用很大，这些都是学校，家庭必须重视的问题。
在这次北京冬奥会上有一位日本的花滑选手羽生结弦获得了众多中国网友的喜爱，大家喜欢他的原因用一句话来形容“始于颜值，陷于才华，忠于人品”。羽生结弦获奖无数，在这众多奖项的背后是他自律、认真的品格在支持着他把花滑事业做到了极致，还有他的人品，在失败的时候不会为自己找借口，懂得尊重他人，在自己受伤严重的情况下还在关心他人的伤势，尊重我们的国家，在发布会结束时，向着我们的国旗深深的鞠躬。我想他能圈粉无数的原因不仅是因为他的颜值和才华，还有他那美好的品格。
以上是我对书中的一小点谈了下自己的感受，书中还有很多非常丰富的内容值得我去学习和探索。希望自己在以后的教学中能逐步落实核心素养。
核心素养研究读后感 篇7
今年的暑假，我拜读了余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书，第一时间就把这本书读完，心中便有所感。通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了这本书，以后还要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
核心素养研究读后感 篇8
记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。
众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信教师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告诉我们。对于教师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期待和最佳期望。
归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
核心素养研究读后感 篇9
《从教走向学——在课堂上落实核心素养》作者王春易。本书针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，结合数十个案例，提供众多实用的策略、工具和方法，让核心素养目标落地。在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时，书中还特别提示了应着力避免的典型误区。
教学理念：
看见学生 授之以渔 教学相长
最近有幸拜读了王春易老师的《从教走向学——在课堂上落实核心素养》一书，深受启发。本书立足核心素养的实践性与可操作性，从我们教师的视角，结合已有的经验和探索，通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给我们提供在课堂上帮助学生学习、落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些容易出现的误区。
当我拿到这本书，看到封面上的“核心素养”一词，便开始思考：到底什么是核心素养呢？通过阅读与学习，我明白了，核心素养是学生能够适应终生发展和社会发展的必备品格、关键能力和价值观。那么，该如何落实核心素养呢？本书从七个维度向我们阐述了在课堂上落实核心素养的策略和方法。通过学习与思考，结合自身的教学实际，对于核心素养的落实，我有以下几点认识：
首先，作为教师，应该从课程标准的核心地位出发，在认真研读新课标的基础之上，将宏观的课程标准转化为具体的、可操作的教学目标，将核心素养落实在每个学期、每个单元、每节课的.课堂上，注重单元重构，让学生既见树木，又见森林，在真实体验、深入探究、解决问题的过程中培育核心素养。
第二，以学生为中心。教师将教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。不要盲目地为了活动而活动，而是设计能驱动教学目标实现的、有一定难度和综合性的、与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的核心任务。
第三，建立“大资源观”。教材是依据国家课程标准编写的，是落实核心素养的重要载体，是学生学习的重要资源，但不是唯一的资源，教材内容也有一定的局限性。因此，我们需要建立“大资源观”：一切能够帮助学生解决问题的，一切能支撑学生学习的环境、人员、材料、工具都是资源。教师应该做好甄别和筛选，做好优化与整合，以服务学生学习。
第四，注重过程性评估与指导。教师不仅是学生学习的指导者，还应该是学生学习过程的评估员。结果检测固然重要，但我们更需要在学生学习的过程中、解决问题的过程中不断地评估学生的理解水平和教学目标之间的差距，敏锐地捕捉不同学生的认知动向，并给予个别化指导。
总之，在课堂落实核心素养，更强调学生的体验、体悟，更强调学生的深度参与，“从教走向学”成为必然。在今后的教学工作中，我会继续学习，积极探索，将学生核心素养的培养落实到实处、细处。
核心素养研究读后感 篇10
如何从英语教学走向核心素养，这学期里在组长的带领下，我认真学习了《深度思考--走向核心素养》这本书，接下来从以下几点谈谈我的感悟。
一、要面向全体学生
要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲望，让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。
二、要加强学生的能力培养
以往的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的培养，这种现象必须改变。尤其是中、慢生，要帮助他们树立信心，创设成功的机会，减轻心理压力，引发他们积极参与的意识。
三、要加强学习方法的指导
掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生走向核心素养的必备之路。加强对学生的'学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动获取过程，实现迁移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重视培养创新能力
在教学中，要充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。教师可通过“你能想出不同的方法吗？”、“你还能想到什么？”、“你有独特的见解吗？”、“你能从另一个角度看问题吗？”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。
核心素养研究读后感 篇11
时代变化使得教育也要随之改革，深度学习成为现代教育变革的必然选择。《深度学习 ——走向核心素养》一书中有很多的案例，典型且符合教学的实际，也顺应了当下双减政策的新要求。这些案例与较为宏观的话语比较起来，读者更容易理解和接纳，也能够更好地作为例子去指导教学实践。
1、什么是深度学习？
阅读完本书后，我有了一个大致准确的理解，即教师引导学生去学习、研究、理解具有挑战性的学习主题，在全身心参与与探索的过程中，进行有意义学习，形成积极态度和正确价值观等。这是一个非常具有意义的学习过程，同时这一过程也是困难的、有挑战的，我们能做的就是不断探索和实践，去不断地接近这样一种理想的育人状态。
2、如何引导深度学习？
作为教师，我更加关注教师应该如何引导深度学习。在读本书之前，我就知道教学是要引起学生的兴趣，让学生去学会思考、学会知识的建构、学会运用所学去解决实际问题，而不是机械的记忆、背诵。但从我们小时候就开始的一种类似应试教育的模式会让思维局限住，从而“眼高手低”，空怀符合教育改革的理论和想法，却不知道如何实践与探索。读完这本书，我能够更加具体地了解深度学习的运用和引导，需要建立师生间的新型学习伙伴关系，构建深度学习任务、良好运用数字化资源和工具，精心设计教学材料等，帮助学生探索自身优势，通过深度学习去获得自己的精彩人生。
3、如何理解并运用深度学习？
联系数学教学，我较为深刻地理解了书中所讲的深度学习的特征，同时在实际教学中去运用。首先是我们在教学中可以充分地去挖掘教学内容的实际运用和实际意义，联系实际去进行课堂教学，引起知识和生活经验的相互联系和转化，例如认识数学的线无粗细、图形的运用和比较等，从而去建立新的概念、结构，易于学生的理解。
其次是活动与体验，我更多地想到的是引导学生去探索问题的'解决方式。根据自身经验，在积累了一部分知识后，对于即将接受的新问题的思路方法，需要自己去真正思考、学会操作，才能够真正的掌握，空看教师的讲解、操作是远远不够的，这容易导致学生在讲解时听得明白，自己碰到时无措的情况。
之后是本质与变式，数学上例如一些简单的知识点需要学生理解透，这些往往蕴含着一类数学问题的本质，就像一位数学老师曾经命题讲题时的“1”的本质，以一个结果为中心知识点，我们可以衍生出很多相关的结论和解题方法。理解、分辨本质与非本质的过程就是学生对学习内容的深加工过程，理解后再接触变式，求解方法也是万般不离其宗，这同时是对学生思维和价值观的一种磨练。
有关深度学习的概念、实现、推进的要求等，都需要不断地研究，特别是一些教学案例，通过优秀教师的探索与实践，我会继续去领会如何在教学中去引领学生进行深度学习。
核心素养研究读后感 篇12
要真正落实以学定教，实现教学相长，就应该变“先教后学为先学后教”。此次读书会我将从第五章“基于学生学习的教学”中提到的一个重要观点“完整的学习”进行分享。
“完整的学习”，从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节。相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读——思考——表达三个环节。
阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。这一过程便产生了学生与前期的知识经验、社会生活产生了割裂和孤立的问题和现象。久而久之，学生容易失去对新知识的消化能力，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，教师应该引导学生更为完整地、全面地、独立地进行阅读，调动自身的经验与社会生活建立起有意义的关联。
思考环节。传统课堂教学中往往会回避掉问题，从而容易堵塞学生新思维的涌现。因此，教师要引导学生对阅读过程中发现的问题进行思考，对文本知识不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解，提出有价值的问题并进行深度思考。
表达环节。在阅读特别是思考的基础上，教师要引导学生发表自己的`看法和观点。通过学生之间的交流、互动、分享，共同解决在独立探索过程中遇到的问题，从而在集体思维的基础上达到对当前所学内容的正确、全面的理解，最终完成对所学知识的建构，使学习和认知的水平不断提高。
阅读——思考——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。因此，在“建立以学习者为中心的人才培养模式”背景下，面对当前教学改革形势，教师应该积极应对教与学关系，促成学生完整的学习。
核心素养研究读后感 篇13
本次考试我的语文成绩很好，于是总结了一些我在语文学习中的心得体会。虽然称不上是语文学习的不二法门，但是相信能让大家收获一些好的经验。
在我们的耳中“上课好好听”可能是最多听到的了。很多人认为这只是一句空话，但我认为，无论是对于语文，还是其它的科目，它都是至关重要的一条，对于语文，人尽皆知的是，看书只能复习古诗文，对于语文考试中最重要的阅读几乎毫无作用，有的人自诩刷题达人，可是刷题若是不听老师的归纳总结和讲解，只会陷入“做—刷—做”，知其然而不知其所以然的怪圈之中。由此看来，认真听讲！实在是不可谓不重要。
老师的新课引人入胜，增加我们的知识底蕴，阅读课从文章的不同类型入手，抽丝剥茧地揭开阅读题的.神秘面纱，更不必说针对性极强的专题式作文课了，如果好好听课，语文成绩不会上不去呢。
可见，许多人正是问题出在听课上。有的人听课态度很有问题：上课时睡觉，看小说，甚至做一些与课堂毫不相干的事。这样若能学好语文，可是咄咄怪事了。希望同学们反省啊！还有些人，可能觉得语文无聊，亦或是难以跟上老师的节奏，听讲时便魂飞天外，神游太虚了，但是距离高考仅一年时间，若再不奋起直追，振奋精神，还待何时。
此外，“下课好好做”也同等重要。请大家扪心自问，语文作业多吗？无非是古文集萃3篇，古文观止预习，阅读训练和周记。再扪心自问，有多少人是有答案就拿答案一抄，没答案就把随便糊弄甚至干脆不交当成“心安理得”的事呢？老师的时间很紧张，可能是改作文就要耗费几天的时间，哪里有功夫来天天追查这种小事呢？况且，把这些作业写好，收获会跟好好听讲不相上下。比如说：做古文集萃，古文观止的作业时，可以好好看看注释和答案后的全文翻译，力图通晓全文的意思。当你遇到一篇陌生古文，可以读懂80%的意思，大致掌握中心，古文题，翻译题，以及校本词汇题将不再成为你的掣肘。
周记在我看来，是很无拘无束的文体。你可以把老师当成你最好的朋友。一篇文章，你何处读懂了，何处读不懂，有什么看法，都可以在周记之中娓娓道来，日积月累之下，你对于各类文章的了解绝对会超出你的想象。
以上便是我的语文学习心得，希望能对大家有所帮助，与大家共勉！
核心素养研究读后感 篇14
什么知识最有价值
以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端
这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我们真的`消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。而知识碎片对这个网络的建成全无用处。
那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。
自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时间把它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们学习研究应该立足书本，立足文献，立足深奥的艰涩的难啃的大部头专业书上。可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已经让我们很难静心读书了。
即便强迫自己，也常常是浮光掠影，看几行忍不住拿起手机刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。碎片化时代，粉碎了知识，也粉碎了我们的耐心。如今我和孩子看同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接受的都是学校体系化教育，尚未尝到知识碎片的“甜头”也没因此走上饮鸩止渴的邪路。
核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固定化的学科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是教师应该迈出的第一步。
核心素养研究读后感 篇15
余教授在书中详细介绍了如何基于学生学习的教学，不仅体现了教学本质，也是学生形成学科核心素养的必然要求。基于学生学习的教学要从学生的经验、生活和常识开始学习。作为教师，我们每天都与学生打交道，但我们是否真正了解过学生需要什么？我们给予了他们什么？我也常常自省：当学生遇到问题时，我有没有问过学生自己的想法是什么？当自己觉得某个知识点很简单，但部分学生听过几遍之后依然困惑，自己是如何处理的？如今，核心素养已经进入课堂教学之中。以个人发展和终身学习为主题的核心素养模式正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。只有以生为本的课堂，才能提高课堂效率，做到素养为重。那么也只有教师真正读懂学生，才能落实素养教学，知识才会在学生身上扎根发芽。
书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
这本书值得细细品读，并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点，让核心素养真正落地，促进学生智慧的成长。总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。
核心素养研究读后感 篇16
素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。素养的形成是多种复杂因素相互作用的结果……
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。
小学语文学科的核心素养：阅读能力和表达能力。语文学科核心素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、各项品格、学习方向、学习习惯的有机整合。从理解、运用、思维和审美四个维度说说小学语文核心素养。
语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达的特点，积累语言材料，具有初步的语感；
语言运用能力：能根据具体语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试着运用自己活得的语言活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力：能在阅读、表达等语言活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。
由此，我们的课堂教学并不是简单的知识传授，不是教书，真正的教学是教人，用学科来教人。在学科教学中，知识的获得、能力的培养、成绩的提高这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严、和个性的发展以及内心的自由。教师应该学会尊重和宽容，在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的甚至根本学不了、没有兴趣学的学生。课堂上一学生为中心，关注学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，是课堂教学适合学生的发展。
核心素养研究读后感 篇17
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪等。
核心素养研究读后感 篇18
在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
从教学实践的角度，书中又强调了几点：
1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；
2、学科教学要进入学生的生活和行为；
3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；
4、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师经常反思。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
核心素养研究读后感 篇19
这本书是钟启泉老师编撰的，从题目也能看出来，主要论述核心素养这一名词，之前比较关注的都是学生具备的适应终身发展和社会发展需要必备的品格和能力，但是老师真的了解核心素养么？老师具备相应的核心素养么？这些在我读完这本书后找到了答案。
本书系“名家十讲系列”丛书之一，主要从倡导核心素养的目的和意义、核心素养的整体模型研究、核心素养与新型教学模式、核心素养与课堂转型、根治“应试教育”顽疾、学校改革的困惑与挑战、21世纪学校课程的创造、教育评价的演进、能动型教师的教学行为、促进教师作为专家的成长十个方面对核心素养进行详细解读与阐释，对当前基于“核心素养的学校教育改革具有理论指导意义。
其主要内容有：为了公平而优质的`教育、核心素养的整体模型研究、核心素养与新型教学模式、关注育人价值的课堂转型、根治“应试教育”的顽疾、学校改革的困惑与挑战、学前教育的“投资收益率”、新世纪学校课程的创造、“隐性课程”的研究、教育评价的演进与课题、从“分数主义”看应试教育的丑陋、教学流程与教学行为、“班级经营”成功的奥秘、促进教师作为专家的成长。
首先，为了培养学生的核心素养，基于“核心素养”的学校课程的功能必须发生根本性的变化——从“知识传递”走向“知识建构”。而作为核心素养其中重要方面的关键能力来说，它的核心是“反思能力”。这就是说，所谓“关键能力”是指“在特定情境下，能够引发、动员包括技能与态度在内的心理社会资源，应对复杂需求的能力”。而书中也提到了，“核心素养”的界定不是片断要素的罗列与相加，而是作为一体化的“整体模型”来处置的。这就要求老师要从整体看，综合培养学生的核心素养。倡导“核心素养”有其无可替代的时代意义。一直以来，我国对知识点的教学根深蒂固，教师上课主要是为了讲授知识，学生的主要学习目的是掌握知识，着力于知识点的堆砌。而能动学习的主体是学生，这需要我们“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。
关于学生核心素养的教育与培养是一门大学问，我的认识还很浅薄，今后会进一步的学习并加以应用的。
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