作为优秀的教职工，设计一份精心的教案至关重要。教案是教学实施的核心依据，具有重要意义。那么，教案应该如何撰写呢？以下是小编整理的关于感悟生命的古文句子，希望大家喜欢并从中受益。
1、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？ 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
2、学生齐读第二段。 举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻
3、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ 晋对李 李对晋陈情
4、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语） 四、师生讨论总结四段文字的主要内容：
5、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好? 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
6、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策) 学生读后或听后感略。
7、学生分组讨论概括课文的.层次大意。(每组由推选出的代表陈述) 老师归纳后明确(学生参考)：
8、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究
9、李密陈什么情? 讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)
10、李密为什么从“孝”的角度来说理呢? 学生讨论回答后归纳明确：
11、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说) 引导：
12、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合
13、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情
14、 解题 点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？ 提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
15、 逻辑严密 作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。
16、下列说法，不完全正确的一项是（ ） A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。
17、朗读课文，注意不同颜色字体的解释 逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。
18、自由诵读第2段 A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：
19、彰显孝治天下的恩德。 六、梳理课文结构
20、语言形象生动，自然精粹。 八、讨论课后练习
21、朗读成诵 ，理清课文思路。 目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。朗读成诵后，讨论文章的行文思路。教师根据学生的回答进行板书。
22、通假字：千转不穷 同“啭”鸟叫声 窥谷忘反 同“返 ” 归、还
23、一词多义：天下独绝 绝妙 负势竞上 向上 百叫无绝 停止 横柯上蔽 上面
24、结构上纲举目张，脉络分明。 首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。
25、教师指导学生积累词语，理解文句。 五、理清背诵思路
26、提问：本文为我们呈现了怎样一种意境？ 学生思考，交流。
27、学生齐诵这几句话，感受其语言美的特质。 五、探究拓展
28、解释下列词的意思： 奔轩邈转鸢
29、指导学生默读文章，思考：你能在文章中找到作者对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？ （学生讨论、总结：奇山异水，天下独绝。）
30、语言非常生动形象，有节奏，读来朗朗上口，有诗歌的味道。 教师总结：本文的写作有以下几个方面的特点
31、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》 二、解读课文
32、教师范读，配画面、音乐。 要求：记读音、句式停顿的处理。 听教师范读课文。
33、掌握以下词语： 行旅 桐庐 悠然 领略 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日
34、学习第二段： ⑴ 翻译本段;
35、通读全文，体会本文意境，概括写作特色： ⑴ 突出特点，多层次多角度描绘景物的方法──全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画;
36、学生范读，把握节奏、重音、停顿。 ⑴注意语速。（应慢一些） ⑵注意停顿。这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，但也有例外，如：“水＼皆缥碧。”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。
37、写景、抒情、议论的紧密结合 全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。
38、从《后赤壁赋》中，我们可以读书什么? 山间草木，景色也由清幽转为峭拔。
39、主、客、妇三方的对话 要特别提一下“以备子不时之须”。与友人一起饮酒赏月，进而诗歌相和，本来就是文人雅事、快事，更何况此酒乃贤妻所备？在患难之中，能有这样一位懂得体贴自己的妻子，不也是人生一大幸事？
40、来到赤壁首先进入诗人一行视线的是怎样的景色？这四句写景句子，你 最喜欢哪句，为什么？（先教师直译这四句写景的句子，而后学生分析其意境，最后教师小结。）
41、诗人为何会“划然长啸”？ 融入自然后情绪转为激昂（平静的乐→激昂的乐），以啸声抒发内心感慨。
42、诗人又为何会“悄然而悲”，“凛乎”不可久留呢？ 登山所见景物“巉岩”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龙”、“危巢”、“幽宫”，色彩
43、长啸之后的寂静悲伤，使苏轼不敢久留，重新回到船上，放任一叶扁舟 从流飘荡，表现出诗人什么样情感变化？
44、其实，作者的心情变化不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。我们来共同感受一下。 投影两词：《卜算子》和《定风波》。
45、组织背诵。 ①教师投影背诵提示一，学生根据提示自背一遍，再齐背一遍。
46、第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。这“悲”又从何而来呢?(第三段) ①来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比：
47、既然作者如此之“悲”，最后一段又为何借客人说出了自己“喜而笑”呢?(讨论)(第四段) 心病还须心药医。听了苏子的一翻理，客人思想上得到了顿悟。苏子是怎样说理的?你能为我们阐述一下吗?
48、小结： 苏东坡的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他心灵的喜悦，是他思想的快乐，他的精神滋养着我们每一个人的心田，提升着每个人的人格。愿我们用心去体味生命中的每一缕清风，每一轮明月。因为——
49、对人生渺小而短暂这是客人抒发的第二个悲叹的原因。吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。 “蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。 3、还有是现实与理想的对比，说明想长生不老而不能，只有“ 托遗响于悲风 ”的悲哀。 师：同学们注意，这儿的“风”已不是徐来的“清风”，而变成了“悲风”，显示了情绪的变化，将情融于景中去抒写。
50、然： ①其声呜呜然（拟声词词尾，表状态）
51、少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 译：不一会儿，月亮从东山上升起来，在斗宿和牛宿之间徘徊。
52、固一世之雄也，而今安在哉？ 译：本来是一位盖世英雄，然而如今在哪里呢？
53、况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏(páo)樽以相属。 译：何况我和你在江洲之上捕鱼打柴，与鱼虾结伴，和麋鹿做朋友，驾着一只苇叶般的小船，举起匏樽互相劝饮。
54、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。 物 人
55、教材的地位和作用： 本课是人教社初中语文下册第五单元的一篇文言自读课。
56、教学的重点、难点： 重点：反复诵读理解文章内容，从审美的角度体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美。
57、听课文录音，正音，掌握重点词语： 韵 柯 缥碧 轩邈 泠泠 戾天 经纶 负势
58、从各种声音中你会感到什么? 得出结论：(二)意境美
59、请你在文中找出体现作者情感和志趣的语句。 “从流飘荡，任意东西”“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”
60、一读课文，读准字音 把你不认识的字或者不容易记住的'字写在黑板上。 明确：文中注音的字及邈(miao)、窥(kui)
61、哪里语句写“异水”；哪里语句写“奇山”呢？ 明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
62、分析：“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快、那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得非常形象。 学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。
63、提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）
64、体会写作特色 朗读：全体朗读、尝试背诵
65、你觉得庆该怎样学这篇文言文？ 学生讨论交流，再指名回答。
66、学生欣赏短片，屏幕显示一幅幅优美的画面，有关于季节的，有关于动物的，有关于运动的，有关于亲情的`让学生欣赏，欣赏完后让学生就自己的发现或感悟写一句关于美的格言，写一首小诗即兴发言。 五、小结：同学们，我们人类对美的追求是永无止境的，我们这个社会需要美，我们这个时代需要美，那么就请大家去发现生活中的美，感受生活中的美，更要去创造生活中的美，这样我们的生活也会因此而更加美好！
67、朗读成诵 ，理清课文思路。 目的是让学生在反复朗读的.过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过
68、望文生景 ：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把 想像到的画面用语言描绘出来。
69、 小组自读选文，讨论说出大致文意 板块五——《与顾章书》
70、下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流。（学生分组活动） 请三个同学来翻译一下，一人一段。老师在屏幕上打出了课文中一些重要的词句，和大家一起交流。
71、善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。 ①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
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